丹东心理咨询：我想成为“焦点人物”

DXL：男，本市初中一年级学生。上初中后，开始喜欢替人“打抱不平”，打架斗殴是常有的事情，为此还被警察约谈过。在父母的带领下来到迟雅心理咨询室。

一、求助者基本情况

求助者自述：

我在学校有自己的朋友圈子。大家关系很好，会一起充钱玩手机游戏，如果有谁不充钱，会被“圈子”里的朋友瞧不起。哪位朋友过生日的时候，我们也会送比较贵重的礼物，如果不送，同样会被瞧不起。我很享受这种和朋友们在一起的感觉。所以，如果有人欺负我的哥们、朋友，那我就要为他们“出头”打架，这是仗义的表现，但是家长和老师都不理解。

我在学校的成绩还行，排名大概是年级中游。其实吧，我也挺想把学习成绩提上来，因为成绩排名上来了大家都会羡慕，便会成为年级的“焦点人物”，我希望同学们都能关注我。

求助者父母介绍情况：

1.孩子上初中后开始和一些有“社会习气”的孩子打交道，还很“享受”打架的感觉，认为那样做会被同学们高看一眼，很有“面子”。

2.其实孩子的学习成绩并不好，一次考试排名也就是学年中下游，大部分时间成绩都在下游。

3.上初中后，青春期逆反的情况特别明显。家里的管教比较严格，所以当孩子受不了时会和家长起矛盾冲突，包括发火、大喊大叫、摔东西。

4.孩子从小有遗传性疾病，需要常年吃药。导致脸上有大面积“青春痘”，这让他有自卑心理。

5.不知道是不是药物原因，他会经常性的头疼，坐久了会腰疼。学习时注意力难以集中。

丹东心理咨询师观察情况：

1.求助者家庭条件很好，虽谈不上锦衣玉食，但也会定期给充足的零花钱。

2.求助者在咨询过程中一直带着口罩，即使如此，咨询师也能看到脸上的“青春痘”。

3.求助者虽是在其父母的要求下来到咨询室的，但对于咨询并未有过多的阻抗，只提出一点要求，就是不要耽误了和同学一起玩手机游戏。

二、心理评估与诊断

抑郁自评量表(SDS)标准分32分，提示无抑郁症状；焦虑自评量表(SAS)标准分38分，提示无焦虑症状；90项症状检查表(SCL-90)中，人际关系、偏执、敌对项得分略高于因子分常模分数上限，其余各项T分值均在正常范围内。

根据量表及求助者表现，排除神经症，根据CCMD-3标准，诊断为对社会规范的局限性品行障碍。

三、心理分析与治疗假设

求助者替朋友“打抱不平”、玩游戏一起充值、以及在同学生日时送比较贵重的礼物等品行问题，源于其自我意识发展过程中所形成的偏离的价值观念。其目的都是希望成为大家关注的焦点，但方式并不正确。

心理治疗应从“他想把成绩搞上去，想成为焦点人物”这些积极因素入手，引导他正确认识动机与手段之间的关系，运用NLP技术中的“先跟后带”技巧，因势利导。

四、咨询目标与方法

1.短期目标：运用沙盘疗法、认知-行为疗法等纠正价值观念，改变认知模式。运用催眠疗法补充心理能量，暗示改变的同时，提升自信。

2.中长期目标：先跟后带，学能提升。指导求助者学习方法，让其能够真正的将成绩提高，踏入良性轨道。与此同时，引导求助者树立正确的审美观和人生价值观。

五、咨询过程

2020年6月7日：求助者昨天一口气玩了四五个小时的手机游戏，玩的几场游戏比赛都输了。因为游戏里有女同学参与，更觉得输了很没面子，开始闹情绪。妈妈因此批评他几句，他就嚎啕大哭。

来到咨询室后，咨询师安慰了求助者，共情增强心理链接，并未进行过多的引导。

2020年6月11日：沙盘疗法。求助者摆放了一个海边的场景，沙盘靠一侧边的海水里有各种海洋生物，岸边有各类建筑和植物，人们在海边嬉戏，在大树下乘凉；沙盘的中间有几个类似游乐园里娱乐项目的建筑，好多小朋友在游乐园里玩耍，但是还有一个沙具人物离这些玩耍的小朋友有距离。求助者将这个沙盘作品命名为“游乐场”。

从求助者的摆放及其对沙盘的表述来看，求助者渴望融入到同龄人中，但却找不到合适的方法。对此，丹东心理咨询师引导求助者思考“你若盛开，蝴蝶自来”这八个字的含义。

2020年6月15日：催眠疗法，让求助者身心状态先完全放松下来，并在暗示过程中加入了“正向价值观念”引导语。咨询结束后，咨询师给求助者留了作业，让其继续思考“你若盛开，蝴蝶自来”这八个字的含义的同时，想一想在实际生活、学习中怎样去做出实践。

2020年6月19日：今天求助者来到咨询室后，兴高采烈的告诉咨询师，班级有“每日演讲”活动，昨天轮到他了。他非常认真的准备了演讲稿，并在讲台上脱稿演讲，从内容到形式都获得了老师和同学们的一致好评，直到下课还有同学向他求教！同时，求助者表示，似乎开始理解了咨询师告诉他的那八个字的意义。咨询师对求助者给予了鼓励和赞扬。

2020年7月1日：几次的咨询过后，求助者的心理状态开始越来越好，价值观有所改变，用他自己的话说就是“好像不打架、不送礼物也能交到朋友”。求助者的学习成绩也开始有所提升，但是总感觉学习还是有些费力。对此，求助者向咨询师求教该怎么做，咨询师答应求助者在下次的咨询中为他做学习方法指导。

2020年7月9日：今天为求助者做学习方法指导，讲解如何学习、如何梳理知识体系、以及如何提高记忆效率等问题。求助者听后表示非常“惊奇”，感叹从未想到学习还能有如此的方式！

2020年7月21日：又是几次的学习方法指导后，求助者似乎突破了原有的学习“瓶颈”，学习成绩又有了不小的提升。班级同学好多都开始向他求教知识。求助者也有点开始“飘飘然”了，认为已经成为了班级的“焦点人物”。咨询师在赞扬其成绩提升的同时，提出了一个问题让他回去后思考：人外有人，山外有山，如果某一天你考上了大学，同学们成绩都很好，而你不再是瞩目的那个人了，怎么办？

2020年7月28日：一周的时间，求助者表示并未完全理解上次咨询师留的思考题。咨询师让求助者闭上眼睛，想象两幅未来的场景：一是求助者学习成绩比较差，中学后就外出打工；二是求助者学习成绩比较好，考上了大学。然后咨询师让求助者带着想象的画面，回去继续思考上次咨询留下的问题。

2020年8月15日：求助者来到咨询室后，主动向咨询师表示，自己“悟”到了！想成为“焦点”，方式有很多，而我们应该选择其中正确的方式。同时，提高自己的学业水平的确会让自己成为“焦点”，但这不是学习的初衷，为了自己有一个美好的未来才是努力学习的意义！

六、丹东心理咨询效果

四个疗程的咨询结束后，求助者的审美观、价值观念出现了质的改变，行为上也做出了大的调整，不再为人去打抱不平，大大提升了自信，学习成绩稳步上升。

七、后记

学期末，求助者的成绩排名已经进入年级上游，还被评选为班级干部。老师和同学们都说他好像“脱胎换骨”了。前几天，父亲反馈说：孩子自从接受了心理辅导以后，一直保持着良好状态。